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馬上期末考試了，家里的小朋友讓幫他看看歷史背的怎么樣，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)部分，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，其中簽訂了一系列的條約，每個(gè)條約的內(nèi)容不一樣，我記得自己當(dāng)年學(xué)這個(gè)的時(shí)候就沒(méi)搞太清楚。

我按照老師發(fā)的復(fù)習(xí)資料，因?yàn)橐呀?jīng)復(fù)習(xí)過(guò)一遍，當(dāng)我提問(wèn)時(shí)小朋友每條都能說(shuō)一些，但總是不夠全面，丟三落四，而且用的語(yǔ)言很多是自己的語(yǔ)言，不夠準(zhǔn)確，估計(jì)考試的時(shí)候是很難拿到高分的。

復(fù)習(xí)資料其實(shí)已經(jīng)很明確了，譬如《南京條約》的內(nèi)容有一個(gè)表格，分四項(xiàng)：賠款（2100萬(wàn)）、割地（香港島）、開(kāi)放（5處通商口岸）、協(xié)定關(guān)稅（具體稅額需與英國(guó)商定），具體的內(nèi)容小朋友到容易記住，但是難的是這四項(xiàng)很容易就忘掉一項(xiàng)。

這個(gè)背后是他的概念意識(shí)還不強(qiáng)，我建議他先記住這四項(xiàng)，這大致是每個(gè)不平等條約都有的構(gòu)成要素，后面的《天津條約》甚至《馬關(guān)條約》都類似。整個(gè)一章背后也有許多概念，譬如危害、結(jié)果、意義、影響等。

小朋友們對(duì)這些詞缺乏敏感性，而且他們對(duì)這些概念構(gòu)成的結(jié)構(gòu)也沒(méi)有敏感性，只是死記硬背很容易丟掉內(nèi)容，而且未來(lái)考試時(shí)如果忘記了就很難想起來(lái)。但如果他們記住的是結(jié)構(gòu)，這樣想起來(lái)的幾率就高很多。

反思一下，寫教材的人們一定大腦里面是有結(jié)構(gòu)的，譬如要寫一個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，應(yīng)該包括幾個(gè)部分，教材的編撰人員大概率是先確定這個(gè)結(jié)構(gòu)，再去找具體內(nèi)容。而且，結(jié)構(gòu)里面的每個(gè)概念也是仔細(xì)斟酌過(guò)的，但問(wèn)題在于小朋友們欠缺思維上的訓(xùn)練，老師也沒(méi)有點(diǎn)破，所以他們對(duì)于描述的結(jié)構(gòu)和概念就沒(méi)有意識(shí)去記憶，背起來(lái)就很費(fèi)力氣，而且效果不好。

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在金庸的小說(shuō)人物中，令狐沖和韋小寶有什么異同點(diǎn)？《紅樓夢(mèng)》里面的薛寶衩與《駱駝祥子》里面的虎妞人物形象上有什么不同？

對(duì)于這樣的問(wèn)題，該如何回答：比較的前提是確定比較什么因素，如果沒(méi)有相應(yīng)背景知識(shí)的人可能要思考很長(zhǎng)時(shí)間，也不一定能確定出合理的結(jié)構(gòu)出來(lái)。

但其實(shí)高中的語(yǔ)文老師都會(huì)講，文學(xué)作品里面描寫人物主要是五個(gè)方面：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，那對(duì)比也是從這五個(gè)方面去對(duì)比，然后在概括就可以了。

描述人物的這五個(gè)方面和上面提到的賠款、割地、通商、關(guān)稅等概念和結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是知識(shí)，經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉、驗(yàn)證后每個(gè)人學(xué)會(huì)了就可以為己所用。但另一個(gè)方面，這些也是指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的思維框架，有了這些思維框架，他們可以根據(jù)需要直接采用或者根據(jù)場(chǎng)景去修改后應(yīng)用。

其實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)考試也越來(lái)越向素質(zhì)教育的方向走，出題的那波人水平和能力應(yīng)該都是比較高的，所以他們經(jīng)常會(huì)出一些看起來(lái)比較難的題目，例如孫悟空跟小兵張嘎的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么。對(duì)于這樣的問(wèn)題，沒(méi)有辦法死記硬背，也沒(méi)有明確的答案，需要小朋友們具備較強(qiáng)的思維能力。

這個(gè)問(wèn)題背后其實(shí)仍然可以從五個(gè)方面去對(duì)比，然后再概括成一些結(jié)論性的話就可以。

但能做到這些的，就要求這些孩子對(duì)于思維框架、概念有較深入的認(rèn)知，有敏感性，能快速的判斷出題目背后是要考核什么，將自己之前學(xué)到的知識(shí)很快用到新環(huán)境中。

問(wèn)題是，大部分老師即便都會(huì)講人物描寫的方法，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些概念和結(jié)構(gòu)的思維層面，就比較難讓孩子們對(duì)于這些事情有更深入的認(rèn)識(shí)。

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成年人到底該如何提升思維能力？

功夫可能在思維之外，首先是要有大量的知識(shí)積累，首先是學(xué)習(xí)經(jīng)典的知識(shí)，這方面的例子在《卓越密碼：如何成為專家》書里面有提到過(guò)。

知識(shí)本身就是前人思維的結(jié)果！

從20世紀(jì)末到現(xiàn)在，外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生思維能力欠缺的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。

如何在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思辨能力成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期關(guān)注和研究的問(wèn)題。

許多研究者憂心忡忡，發(fā)現(xiàn)“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到爭(zhēng)論需要說(shuō)理的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起。“這種現(xiàn)象被稱之為“思辨的缺席”。

現(xiàn)在環(huán)境下，不僅外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏思辨能力，各專業(yè)的學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題。

專家的研究發(fā)現(xiàn)，之所以外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得尤為突出，根本問(wèn)題不在于他們的思辨能力比其他專業(yè)弱，而是因?yàn)樗急婺芰Φ幕A(chǔ)是思辨需要具備系統(tǒng)知識(shí)或知識(shí)框架，只有積累了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系和框架才可能真正產(chǎn)生思辨。

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之所以思辨不行，核心原因在于他們所獲取的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，換句話說(shuō)，問(wèn)題不是思維能力而是知識(shí)缺乏。

而知識(shí)缺乏問(wèn)題的根源，在于我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的定位，以英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例：

“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！?/p>

這是技能的定位而非知識(shí)體系的定位，譬如地球物理專業(yè)的本科生有一套專業(yè)的知識(shí)體系，但外語(yǔ)則沒(méi)有，主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，是技能。

因?yàn)檫@個(gè)欠缺，所以導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生看起來(lái)思維能力差！

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上次在如何提升個(gè)人歸納概括能力?的講座練習(xí)題中，我也發(fā)現(xiàn)，很多人之所以不能準(zhǔn)確歸納的背后是相應(yīng)概念的缺乏，其本質(zhì)是知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是“小偷偷井蓋，維護(hù)不及時(shí)，造成人員傷亡”，背后其實(shí)是“城市公共設(shè)施維護(hù)”的問(wèn)題，再背后是“城市治理”的問(wèn)題，但大部分人沒(méi)有概括出來(lái)。

而沒(méi)有概括的原因是，這些人的知識(shí)積累中根本沒(méi)有“公共設(shè)施維護(hù)”和“城市治理”的概念。如果從來(lái)沒(méi)有這些概念，憑空定義，這個(gè)就太難了！

所以提升思維能力的第一個(gè)前提是大量的知識(shí)積累，包括模式、方法、框架、模型等，只有你大腦里有了，在遇到問(wèn)題時(shí)才可能反應(yīng)出來(lái)，才可能去應(yīng)用。

這里面涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)敏感性的問(wèn)題，譬如你看到的一本書、一篇文章，你要考慮寫的人在最開(kāi)始是如何構(gòu)思的，他們最開(kāi)始思考的結(jié)構(gòu)是什么？

通常寫出來(lái)的內(nèi)容是平面的，而構(gòu)思的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的。你要具備通過(guò)平面看透結(jié)構(gòu)的能力，而他們這個(gè)思考問(wèn)題的結(jié)構(gòu)可能對(duì)你更加重要。

舉個(gè)例子，從思維角度看其實(shí)羅振宇和吳曉波他們的年終演講的核心內(nèi)容，不過(guò)是對(duì)于一些事情的歸納和概括，你感覺(jué)到了嗎？

還看到一句好玩的話，國(guó)內(nèi)的節(jié)日和國(guó)外的節(jié)日區(qū)別是什么？答案是凡是最后去飯店的都是國(guó)內(nèi)的節(jié)日，凡是最后去開(kāi)房間的都是國(guó)外的節(jié)日。

這當(dāng)然是一個(gè)段子，但如果你有敏感性，其實(shí)也可以從這句話中看出來(lái)歸納思維、分類思維。

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另一個(gè)提高思維能力的根本是練習(xí)，不斷的在大腦中練習(xí)。

練習(xí)的前提是你知道要練習(xí)什么（這個(gè)很重要，初步具備了相應(yīng)的概念，才可能有敏感性），在《卓越密碼：如何成為專家》中將思維分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)思維能力：歸納、概括、概念、分類等等；思維模式，你對(duì)世界的基礎(chǔ)認(rèn)知；思維技術(shù)包括金字塔思維、框架思維、用戶思維等等。

你可以先將這一章里面提到的概念整理一下，然后再看看自己缺什么，有意識(shí)的去練習(xí).

譬如我之前講過(guò)的，你整天刷抖音，能否將抖音上的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的分類？這其實(shí)是練習(xí)分類能力。你想想看，真要去做的話，發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是比較困難的！

另一個(gè)最有價(jià)值的練習(xí)機(jī)會(huì)是你在解決問(wèn)題、做項(xiàng)目的時(shí)候有敏感性，當(dāng)遇到各類困難時(shí)能夠反思（思維的敏感性很重要），背后是因?yàn)槿笔裁此季S的技能或者方法。這個(gè)時(shí)候去學(xué)習(xí)、嘗試、反思，不斷的提升。

思維能力抽象且復(fù)雜，所以許多人將之歸于“不可說(shuō)”的范疇。但實(shí)際上，思維能力不是憑空而來(lái)的，它以學(xué)習(xí)（知識(shí)）、實(shí)踐（解決問(wèn)題）為基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人或多或少的都具備了一定的思維能力。

羅素說(shuō)過(guò)：“許多人寧愿死，也不愿思考，事實(shí)上他們也確實(shí)至死都沒(méi)有思考?！?/p>

此言不虛，思考抽象而且困難，真的比干事務(wù)性的工作復(fù)雜、困難許多，其外在表現(xiàn)也不如事務(wù)性工作那樣顯性化，所以許多人都有意無(wú)意的去規(guī)避。

對(duì)成長(zhǎng)有價(jià)值的事情，都不容易。而特別容易的，都價(jià)值不大。真正思考的動(dòng)力來(lái)自于完成任務(wù)、來(lái)自于deadline，來(lái)自于自己跟自己較勁。

其他都可以閑著，但別讓你的大腦閑著，總想著一些沒(méi)弄清楚的問(wèn)題，想出來(lái)后趕緊寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，然后就會(huì)有成就感，有持續(xù)思考的動(dòng)力。